在大学校园里，大学教师给大学生上的课是不是大学课程？无论从广义或狭义而言肯定是的；甚至可以给中学生上的大学先修课，也属大学课程；甚至可以不在校园而在网上授课，也属大学课程；甚至还可以请非大学教师授课， 学生照样可以获得学分。然而，当我们深究何为真正的大学课程，如何打造真正的大学课程，如何造就真正的大学教师，如何成就卓越的大学学生，我们仍然觉得任重而道远。
 

毋庸讳言，“水”课现象在大学里较为普遍， 可以粗略分为内容“水”和要求“水”两大类： 内容“水”意味着知识科普、学习轻松，要求“水” 则考试容易且给高分。通识课、大类课由于其量大面广，“水”的现象比较外露；专业课由于种种因素，“水”的现象隐藏较深。对于“水” 课，同学们是爱恨交加：爱它吧，不学可以拿高分；恨它呢，学过没学过差不多。让他选课呢，他是不知不觉想选“水”课，因为“水”课可以带来诸多“好”处，如专业确认、评奖评优、免试保送、出国深造等。

一般而言，课程四要素包括目标、内容、过程和评价，往往通过教师和学生两个主体借助教材予以实现。我认为，真正的大学课程要让“考生”变学生，让教师成“导师”，让教材成为“参考书”。我觉得教学还是要关注过程，缺乏过程的学习其实不是学习，本质上只是“考试”或是“分数”，我们只是培养了一大批“考”生，甚至于是“优秀”的好“考”生。如何能让他们转变为学生，真正得到成长？我们的教师如何转变为“导”师，引导学生成长，在学生身上付出更多，而不计回报？不只是教学生知识，不是让学生如何如何，而是可以通过讨论、争论、辩论，让学生自身逐步明白该如何做。教材上的内容都讲完了，就算完成教学任务了？关键是如何讲，如何启发学生，在当今网络时代，少讲一个知识点没问题，少讲三个知识点地球照转，要终结一本教科书统治下的教学，教材充其量只是参考书。

课程质量提升是一个长期过程，有赖于整体教学环境氛围的改善，有赖于学校相关政策措施的到位，有赖于教师的精心投入，更有赖于学生的积极探究。如何从高等教育大国走向高等教育强国，需要我们不断努力探索。

（本文摘自《中国大学教学》2016年第2期文章：“如何打造真正的大学课程”。）