本科生是一所大学的根基，在很多世界知名大学，本科毕业于这所院校是其对校友的认定的基本条件。我们在追求一流大学的过程中，过多将资源与注意力集中到快速提升大学影响力的事情上，而大学的根基——“本科生”教育在不同程度上受到了动摇。

一、大学居然成为了偏于研究的“重镇”

“教学、科学研究、社会服务”原为大学功能的“三位一体”，教学更是大学在诞生之日起最重要的工作职能，但现在大学已经成为研究的“重镇”。昔日大学教师是将主要精力集中于培养学生的公民素质，而现在越来越多地服务于学者自身的利益。在著名的研究性大学中，为了获得职称升迁，教授们在自己领域接受的培训日益狭隘、专门化和高深化。教授的资格在多数情况下授予研究成果突出的教师，很少授予教学贡献突出者。在这一过程中，教师是否有兴趣或能力帮助学生成长，则根本不予考虑。大学需要学科带头人，需要有学术影响力的教师，但同样需要关心本科生、上课受欢迎的教师。但现实是，任何分析了研究性大学的聘用和升迁标准的人都会产生疑惑，他们的疑惑不在于“教授们为何如此不关心学生”，而是在于“在如此缺乏激励和奖赏的情况下，为何还有教师在关心学生”（哈瑞.刘易斯著，候定凯译， 2007）。

二、激烈的竞争在教师和本科生之间筑起了屏障

高等教育面临的竞争日趋激烈，大学之间、教师之间、学生之间都存在激烈的竞争。竞争将更好的学生和教师吸引到顶尖的大学，但却在教师和学生之间筑起了屏障。教授的任职要求使教师选拔标准更加狭隘，导致教师专注于各自的研究领域，却很少关心学生的整体利益。大学的鼓励政策中，没有政策鼓励教授从健全人的角度，在本科生关键的成长期里承担对他们发展的责任，今天，没有几个教授把教学工作看成神圣的使命。家庭为孩子上大学支付了高额学费，但当他们来到大学，却发现这里没有关心他们的人。学生的不满意，源自许多大学对学生的漠不关心——他们充其量是把学生作为学生来培养。当负面新闻报道推动学校政策时，大学总是文过饰非，而不是试图去理解并解决那些实质的问题。近些年来，所有的大学都在花力气改革教学制度，改革学生评价制度，改善学校的体育设施。学校关注这些问题是为了迎合媒体及其他有关社会团体的兴趣。如果大学没有采取长远措施，切实提高本科教育质量，而只是泛泛地做出理想化的承诺：密切师生关系，强化评分标准等，这些听起来义正辞严，但很多时候只是表面文章。

三、给本科生讲课的“昂贵”的博士生未必称职

本科教育的空洞化源于大学取得的巨大成功，“传统大学将自己的功能定位在培养个体的心智，而现代大学凌驾于一切之上的任务是：组织和发展知识。”在师资的选择上，现在大学的能轻易选择到出身“名门”的博士生，博士学位成为大学教职的必备条件。但是否有人注意到，在教师的选择上，我们其实很难判断博士学位是否与大学教师的素质要求相匹配，正如哈佛哲学家、心理学家威廉.詹姆斯所说的：“有谁胆敢说博士学位获得者就一定是一名成功的教师呢？说得难听一点，或许是他的道德操守、社交能力和个人特质最终让他无法胜任教学工作，而这些品质与他是否完成博士生考查无关。”给本科生讲课的都是“昂贵”的博士生，要为未来社会培养本科生，这些“博士生”明显缺乏准备。至今，培养大学教师的制度并没有很好地考验过这些未来教师的“道德操守、社交能力和个人特质”，可悲的是，选拔大学教师的程序也根本不提这方面的要求。

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