4. “放手”也是一种力量

                                柯桥中学   李玲

案例描述：

高二时的小威，在班中是个典型的乖乖女，虽然在人才济济的文科试验班成绩处于中游偏下的位置，但以她当时的成绩，考个重点大学根本不成问题，加上性格温和内向，当时也没有引起任课老师们，包括我在内特别的关注。直到高三开始，由于我定期批改学生的家校联系册，逐渐发现她每周的册子上写的都是内心的苦闷，平时聊天的过程中也常常谈到自己厌倦学习如何如何。开始我认为她是身处重点班压力过大才出现的厌学情绪，试图以定期和她沟通的方式来为她减压。但后来才发现她的情绪比我想象得更加激进更加凶猛。联家校系册上的文字已由消极变为了厌世，甚至后悔自己没劝父母多生一个弟弟妹妹，这样才能无愧疚地“离开”，日常的情绪也从表面的平静变成了时不时地狂哭，扔书本砸东西，甚至咬枕头，往往一闹就是半把个钟头，父母和她都筋疲力尽。更可怕的是，她慢慢地也出现了自残的行为，比如，狂吃东西，明明已经很饱却也不停地往嘴里塞东西，直到想呕吐，隔几天会出现一次。在这种行为心理的趋势下，她的生理周期也开始紊乱，常去医院就医。父母办法用尽，甚至还想到用迷信的方法为她“驱鬼”，但她的情况只是越变越坏，丝毫没有好转的迹象。在这种情况下，我建议她的父母考虑让她在家修养一段时间，做一些她自己爱做的事情，或者带她出去散散心。开始父母很焦虑，在别的孩子都埋头苦读最后冲刺的关头，您却建议我们的孩子出去玩，难道没有更好的办法了嘛？我当时就对他们说，现在这个状态，你们是要孩子这个人还是要成绩？父母也别无选择，说了一句“老师我们相信你”，就带着孩子离开了。

这期间我和她父母一直保持着电话联系，得知她回家后每天都睡到自然醒，偶尔看看韩剧，做做手工养养花，父母还特地请假带她去一些自然风光的景点旅游。就这样过了一个多月，有一次和她妈妈通电话，我建议她试探性问问小威，想不想回学校看看啊？小威也许是因为无聊也许也是因为想念同学，答应了回学校看看。在她回学校的那天，我趁课余带着她在校园里散步，也有意跟她说了她不在时班上发生的一些有趣的事情，告诉她同学们都想念她，特别是她宿舍的舍友，没有她都不习惯了呢。小威听后特别开心，说，其实我也很想念她们。我顺势就劝她，要不你就回学校呆一段时间，顺便帮你的朋友们打气加油，如果你愿意听课你就坐在教室里听，你也可以做你自己的事情，如果不愿意听就出去走走，作业也是，挑你自己喜欢的做。小威在我的建议下，果然答应了回学校。我为她安排了单人单桌，又和班上的任课教师打了招呼，在课堂和课下不要约束她。就这样她重新开始了她上课的日子，如果她听累了，可以在不影响同学的前提下摆弄她的盆景或者听耳机，也可以出去走动，可以挑选她喜欢的作业做。

日子一天天地过去，小威上课的时间越来越多，上交的作业也多了。平时课余时间我和她像朋友一样聊着她感兴趣的话题，一起吃零食，互相交换书籍看。课余时间她帮我整理学生档案，组织班会等。她的心情也一天比一天好。临近高考的时候，我和她的父母都征求她自己的意见，是愿意报考或是改年再考，在她自己的坚持下，她参加了当年的高考，由于她学科基础不错，加上高三是“炒冷饭”居多，所以她自由式的学习也没有让她荒废太多，最关键的是她拥有了轻松的心态，最后小威考取了一所不错的二本学校。

分析和处理：

1.作为教师首先应该意识到，不管学生的学业成绩好差与否，都有出现心理问题的可能性，有些看似正常的学生，其实心理起伏往往比我们想象得更大，所以防患于未然很重要。2。当优秀学生出现心理问题时，也许她（他）是我们升学指标中的一个，当她（他）的心理和身体状况与功课学习产生矛盾时，作为一名教师，首先应该考虑学生的身心健康，尽我们所能帮他们走过这个困境。假如当时我不建议小威父母带她回家静养一段时间，或是像要求其他同学那样严格要求她，教育她12年寒窗的宝贵和重要性，鼓励她坚持就是胜利，那么她人确实是留在教室里了，或许最终能换来了一张体面的录取通知书，但是她身心受到的煎熬与折磨定会让她的一生都留下阴影。3.当你有机会挽回厌学学生的时候，你应该采取什么样的教育方式？道理很简单，就像一盘沙子捏在手上，越是抓得紧流失的沙子量也越多，所以当你面对有厌学心理的学生时，不妨参考古人“无为而治”的方法，给他一个宽松的学习环境，给他一个可以自由安排学习时间的权利，因为我们最终的目的是“育人”而不是“育分”。所以当小威同意返校的时候，我给她更多的自由学习的权利和空间，使她慢慢重新燃起了学习的热情。所以在班主任工作中，恰当“放手”也是一种力量。

反思和感悟：

1.班主任平时要深入到学生中去，与学生交心，了解学生的兴趣爱好、个性特征，尤其要善于及时发现学生身上细微的变化，及早地与学生进行谈心沟通，找到问题的根源，对症下药。

2.班主任必须充分利用好家校联系册或周记本，这是师生进行有效沟通最好的方式之一。在师生当面沟通时由于种种原因不便、不善或不能表达的话语在家校联系侧、周记中可以表达得淋漓尽致，班主任情真意切的评语就像融融的阳光能温暖学生的心田，与学生产生强烈的共鸣，为以后师生的有效沟通奠定了坚实的基础。

3. 重视和加强青少年学生心理健康教育。在互联网上我们可以看到，由于青少年的脆弱，导致了他们形形色色的心理和行为偏差，甚至自杀现象也屡见不鲜。班主任在学期的计划中，要适当安排团体心理辅导的课时，通过团体心理辅导，让学生学会分析自己的受挫反应，并学会一些化解挫折、调整心态的方法。

4.学校创造让学生承担不同角色的机会。对学生来说，学校教育固然重要，但这种教育有缺陷，有许多社会性的经验需要在课堂之外的活动中获得。我国新一轮的课程改革增加了研究型学习、综合活动课程等，就是旨在通过活动扩展人的社会性认知、增长社会性经验，因为人的道德成长其实就是在社会经验扩展之后对处理生活中各种关系难题有所领悟的反映。

5.让学生有适当放松和宣泄的机会。学生是活生生的人，不可能一直处于剑拔弩张的心理状态，否则他们的精神就可能崩溃。所以，学校在保证正常教学课时的前提下，尽可能地组织集体活动，如春游、秋游、烧烤、中秋篝火晚会等，给学生创造身心放松的机会。

问题探讨：

袁卫星先生认为，现在的很多孩子都存在生命焦虑。亲子沟通不畅产生生命无依；师生对话缺失产生生命孤独；同学交往畸变产生生命裂变……这些都是孩子产生生命焦虑的原因，而青春期的萌动，心理成熟后于生理成熟等也在催生孩子的生命焦虑。所以学校有必要尝试开设生命教育课。台湾学者王学风说：“ 学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育，生命发展知识的传授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”我们在今后的学科教育中要有意识地渗透生命教育，把社会实践活动真正搞起来，并要把它制度化，一个学期中组织几次去敬老院慰问帮助老年人，或去聋哑学校参观、去福利院做义工、还可以参加志愿者活动，通过这些活生生的接触，让学生直接面对生活，去思考发生在自己周围，乃至自己身上的活的事件，让学生在思考中明白，一个生命就是一次空前绝后的奇迹。对于每一个个体来说，生命都是不可复制的，所以生命伟大而值得敬畏。