17. 悲夫宝玉而视之石也
案例描述：
在期末评学生先进时，我为了给大家一个公平的机会，特别是平日里不起眼的学生一次机会，也了解一下学生内心的想法。我让学生根据自己一学期来的表现，想一想自己可以评什么，在纸上写出来，并在旁边写上理由，或列举自己身上的优点。我想这样的方式对于小学生来说肯定深受欢迎，不用顾忌、担心自己没有人缘，各方面表现不够出色而没有人选自己，而且为了得更高的荣誉会毫无保留地将自己所有的优点都淋漓尽致地写出来。没有想到的是，我将学生写的收齐一看，只有少数学生写出了自己的优点，其余大部分学生都没有将自己的优点讲出来，写的优点也是不痛不痒的，如：不迟到、不早退、放学按时回家，见到老师主动问好等，有的甚至放弃了要先进。
分析和处理：
小学生可以说正值花样年华，怎么可能找不到评先进的一点理由，或一个优点呢？想到这里，我觉得有责任趁次机会帮助学生找回迷失的优点，重拾信心。
我找出几名不想评先进的学生叫到办公室来谈心。我问他们，为什么老师给你们机会，你们都不想去争取呢？他们不好意思地笑了笑，非常肯定地对我说，因为自己身上没有优点。我说你们为什么没有优点。他们说像我们这样的学生哪来的优点呢。我想一想，他们的话似乎也有道理。眼前的几名学生是典型的双差生，他们下课疯疯打打，常捉弄别人，不是本班哪位同学被弄哭了，就是同其他年级同学的吵架了，不管什么天，进教室时总是满头大汗，上课时总是交头接耳，位子上没有安静几分钟的时候，作业基本不做，成绩基本是倒数几位。如果让我来找他们身上的优点，恐怕一时半载也难找出来，何况让他们这些天天挨批受训的学生自己找优点呢。
因为平日里，他们的缺点太多太多了，优点没有露出一丝署光。如果他们一味沉浸在缺点的海洋里，那唯一的后果就是继续沉沦和堕落，不断滋生他们的缺点。因此，只有让他们发现自己的优点，才能激发他们的上进心。
可是他们的优点在哪里呢？我苦苦思索，突然想到了自己刚才的举动，刚才老师请你们到办公室里来谈心，你们马上就来了，这说明你们尊重老师，这是不是优点？我又对长得结实，好欺负同学的学生说，你常与同学打架，说明你力气大，爱锻炼，这是不是优点？平日里，你们喜欢吵吵闹闹，但这也说明你们性格活泼，这是不是优点？上课时吵闹不休，惹是生非，这说明你们敢于展示自己，这是不是优点？每次不做作业，不交作业，老师问你们原因，你们总是说，我不会做，或贪玩忘了，说明你们很诚实，这是不是优点？……
学生想不到自己身上也有这么多的优点，低垂的头被我说得好奇地抬起头来，阴沉的脸也渐渐地露出笑容。我趁热打铁地说，你们不是没有优点，只不过把优点用错了地方，优点才变成了缺点。只要你们剥除缺点的外衣，剔除缺点的杂质，你们会发现每一个缺点背后都隐藏了一大堆的优点。只要矫正缺点的航向，你们身上的缺点也会闪耀着金子般的光芒。现在你们想给自己评什么先进了吗？他们你望望我，我望望你，将信将凝地问，老师，你真的能给我们这次评优的机会吗？我坚定地说，当然希望你们评上先进，否则，我还会叫你们来吗？只要你们写了，一定会给你们。他们露出了会心的微笑。这一次的评优方式，这一次的谈话，深深地触动了一些自以为已被老师遗忘甚至被唾弃学生的心，让他们重拾久为的信心与决心。
反思和感悟：
“悲夫宝玉而视之石也”。如果孩子不能发现自己的优点，那是教育的失败。虽然“卞和献玉”最终是一个完美的结局——“和氏璧”，然而对于学生来说他的将来却会带来多少灾难与虚度。而我们教育者最基本的任务就应该让学生正确认识自己，发现自己优点，才能实现从石到玉的“脱变”。
学生总难免不会没有缺点的。对学生的缺点要作辩证的具体的分析。往往在消极的因素中含有积极的因素，因势利导，就可以把这种消极因素转化为积极因素，用他们自己内在的力量去推动他们的上进。依靠学生的优点，就是要依靠学生身上积极的因素，即优点、长处、先进的因素。克服学生的缺点，就是要克服学生身上的消极因素，即缺点、短处、落后的因素。
要依靠学生优点去克服学生缺点，首先便产生一个问题：学生有没有优点，有无依靠之处？这涉及到老师的学生观，即对学生的看法。正确的学生观就是以一分为二的观点去看待学生。任何学生既有优点，也有缺点。世界上没有毫无缺点的学生，也没有毫无优点的学生。学生是优点和缺点的矛盾统一的整体。不过有的学生优点很显眼，很突出，缺点不显眼，不突出；有的学生则恰恰相反。对前一种学生，除进一步发扬他们的优点外，还要注意分析他们的缺点，哪怕这些缺点还处在萌芽状态之中，并未造成不良的影响，也要及时提出，以便防微杜渐，使他们先进更先进。对于后一种学生，则要特别注意发现他们的优点，哪怕这些优点还处在萌发之中，不稳定，很微弱，也要把它挖掘出来，加以扶植，使它发展成为他们思想品德中的主要方面，通过它的发展壮大去克服缺点，引导他们进步。没有正确的学生观，有的学生就会一无是处。看不到他们的优点，也就看不到他们的内部矛盾，也就无从促进学生思想品德内部的矛盾斗争。
任何学生都有优点，老师要善于发现学生的优点，不然也就会“视而不见”，找不到依靠之处。所谓善于发现学生的优点，就是说对学生优点的肯定应从学生原有的基础和水平出发，认真分析，区别对待。例如一个学生一贯上课自己管自己，从不参与上课问题的讨论，但偶然一次主动举手发言，这对上课积极举手发言的学生来讲，算不了什么。但对这个一贯不专心听课的学生来讲，却是一个可贵的但又是微弱的优点。老师可以也应该“小题大做”，加以肯定，予以表扬。因为任何新生的、进步的东西，开始总是微弱的，但又是最有生命力的，只要精心培育，这种微弱而闪光的优点，是可以逐步发扬光大的。如果认为这样细微的优点，比之一贯对上课积极举手发言的学生来讲，是“小巫见大巫”，“区区小事”，不予表扬；那么，在爱学习上，专心听讲上，守纪律上，这个学生就是毫无是处了。试问：他的不爱专心听讲，积极发言这缺点又怎样通过他自身的力量去激发呢?由此可见，善于发现学生的优点，并加以扶植，对学生，特别是对后进生良好习惯的形成，非常重要。
当然，要发扬优点去克服缺点，还必须通过他们自己积极的思想斗争才能做到。为此，老师要为学生创设一种矛盾斗争的情境，使他们在这种情境中受到锻炼，并养成自我教育能力。例如有个学生有平时不愿完成作业的坏习惯，老师可以让他当小组长，负责督促小组里的同学按时完成作业，并及时把自己小组里的作业收交上来，碍于面子，迫使作为小组长的他，也按时完成作业。或老师故意让他向同学转告今天的作业，并说明如不完成要接受怎样的处罚等等。通过培养学生的责任心，以这种相互监督，相互制约的力量激励他上进，是老师培养学生良好学习习惯的有效途径。
总之，老师要善发现学生微弱的闪光点，启发引导，使之成为耀眼的宝石。
上虞市驿亭镇小 陈建红
