24. 当教育的美好遭遇现实的尴尬
----师德案例分析及反思
浙江省嵊州市鹿山小学 吕红蕾
一 教育的美好•现实的尴尬——案例描述
课堂上，正在学习外国作家写的《检阅》一文，讨论互动时，我让孩子们说说“文中哪些地方令你感动？”大家都一致认为：课文中的同学让腿有残疾、拄着拐杖的博莱克去参加盛大的国庆检阅，还让他站在第一排最显眼的位置，最令人感动。我就势引领：“是啊，有缺陷的孩子他们最怕受歧视，书中的孩子们多善良呀！当国庆阅兵仪式上，博莱克走过主席台时，大家可以想象他的表情会是多么自豪，笑容会是多么灿烂！”我相信我的语言是富有感染力的，因为很多孩子睁着澄澈的大眼睛专注地倾听着，教室里静静地流淌着一种美好的情愫……
但就在这美好的时刻，一只小手怯怯地举起来了，接下来他怯怯的声音打破了刚才美好的宁静：“老师，让有残疾的人参加检阅，班主任能同意吗？班级扣分了怎么办？”这个孩子说完，又怯怯地低下头，似乎在期待我这个班主任肯定的回答：“能！”可我令他失望了，我只僵在那儿，因为现实生活中的班主任——我，碰到了这个现实的问题，我是不会轻易地吐出这个字：“能！”那一刻，尽管我无语，但以往类似的场景还是清晰地在我脑海中闪过：每次广播操比赛，那个动作协调性不好的孩子我让他上场了吗？尽管他也早早地穿上了整洁的校服；每次合唱比赛，那个五音不全的孩子我让他登台了吗？尽管他也天天努力地背着歌词；每次舞蹈比赛，那个胖胖的孩子我让她展示了吗？尽管她也多次对着镜子纠正着动作。没有，都没有哇！
这一切究竟是为什么？就因为这些孩子的确会扯班级的后腿，使班级扣分。所以，不光是我班主任，其余的孩子也心照不宣地希望他们别来添乱。现实就是如此。我以往的冷漠做法就明晃晃地摆在大家面前，我好意思说“能！”吗？说了，我虚伪；不说，我残酷。于是，我怔怔地迟疑了半天，也没想好怎样回答，只好尴尬地宣布先下课。
直面困惑：
看着孩子们清澈的大眼睛，我一脸的困惑和尴尬：一方面，我们在课堂上，用纯美的故事为孩子们构筑着乌托邦式
的纯美理想世界；另一方面，我们又用现实击碎他们对学校、对人生、对社会的信赖和期望，让孩子的纯真在质疑中迷失。孩子的内心如水晶般纯净，也如玻璃般脆弱。一旦他们对教师、对教育的信仰崩溃，导致的将是对人生、对社会信仰的动摇。如果真的这样，我们又该怎样承受这份教育信任危机之痛？基于这一忧患意识考虑，因此我宁可首先选择尴尬，也不可以违心地轻易允诺“能！”然后，让我沉下心来，思考应对之策。
二 功利的淡泊•放弃的勇气——分析和处理
为什么会不给这些孩子展示的平台，怕的是扣分。扣了分，意味着这次竞赛可能输了。竞赛输了，意味着班级考评时排名要落后。排名落后，意味着与优秀班级擦肩而过。到最后意味着领导、同事、家长要质疑你的管理能力。这多米骨牌效应谁也不愿意看到，自然就出现了上述的冷漠处理方式。
但是，这排名，这荣誉和先进，说到底还不是功利心使然。推而广之，我们成年人的世界中，为什么很多事情都有潜规则，也是功利的因素在作怪。不让有缺陷的孩子上台，就是一条教育的潜规则，而且这规则尽管是潜在的，每个人却都是心知肚明、心照不宣、心领神会。真的有谁会蹲下身来，去平视过这些孩子的内心世界？训练是，他们一样在付出汗水，付出艰辛，换来的却只能是一个“旁观者”的身份，只能寂寥地站在角落中，只能眼巴巴地羡慕同伴得到那么多的掌声，只能咀嚼着心中的委屈和失落。个中况味，我们做老师的关注了吗？一番理性分析之后，我不禁想起了一首歌《长大后我就成了你》，其中有句歌词说得好：“那块黑板，擦去的是功利，写下的是真理。”说得好啊，为人师者是应该擦去功利，而不是整日在蝇头小利圈子中跳不出来！
这样一想，我有底气了，懂得该怎么处理这一尴尬了。我应该选择“舍”，舍什么？舍功利心。其实这也不难，只要拿出“放弃”的勇气。
于是，第二天，我对全班同学说：“孩子们，现在老师明确告诉大家，我能！为什么昨天我没回答这个问题，因为昨天的我还没有说‘能’的勇气。今天我明白了，老师需要的是我们班每一个孩子的快乐与自信，我不再在乎扣不扣分了。”
说出这一番话后，我好像是放下了一个包袱。我再次静静地思考着。
三 弱势的关注•生命的尊严——反思和感悟
（一）“公平公正”呼吁当代师德的庄严使命
都说我们要打造和谐社会，和谐社会的理性基础是什么？是公平和正义。只有坚持公平和正义，才能确立社会生活的主导信念和合理、和谐、规范的人际关系。社会公平是社会和谐的基础，教育公平又是社会公平的起点。教育的基本功能之一，就是要缩小差距，通过教育改变弱势群体的境遇，才能促进公平和正义社会的建立。从这个高度说开去，作为一名普通教师肩负的是何等庄严的使命：即促进公平和正义的使命。《教师职业道德规范》中提到“关爱学生”，就是要关心爱护全体学生，平等公正地对待每一个学生。案例中的几位学生，就是学校中的“弱势群体”，我们理应为他们提供均等的，充分发展的机会和环境，表现在教育活动中，就是摒弃标准化、同步化、统一化，对于不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的学生，一律平等地对待，做到“以情育人”，生发未来公民公平公正的精神之花。
（二）“敬重敬畏”发展当代师德的丰富内涵
生命富有灵性，生命是这个星球上最为宝贵最为活跃的资源。没有生命就没有历史、当下和未来。生命只有一次，不可复制，如东逝的流水不复西归。因此，我们每个人都要热爱生命，也就是要敬重敬畏生命，而在生命面前人人平等，我们做教师的又有什么理由不敬重敬畏学生的生命？从这一意义上说，教育过程应该看作是生命与生命的对话和交流。而诸如急功近利置之不理做法，说严重一点，是一种“师源性伤害”。我们应以宽容之心善待学生，要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验，去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧的心情，去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去润泽学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。那就是教育的价值追求，追求每一个生命的尊严。生命越有尊严，国家才越有力量。
由此，我明白了，教育的根本是呵护生命，这才是最美好的东西。只要心中有这份永恒的美好，我们在现实中的尴尬一定会无痕化解，这是我们的美好愿景！
