“迟开的花儿”也向阳
——正视班级后进生
（宋牡丹 盖北镇中心小学，浙江 上虞 ）
缘起：梨花院落融融月，柳絮池塘淡淡风，漫步教育的殿堂，我时刻呼吸着一朵朵小花带来的清新。清气浸透身心，花朵让人沉醉，为这一番雅致，我也时刻牢记着：珍爱每一朵，包括迟开的花儿。
案例：孩子叫小兴，从小父母双亡，寄居两个姑姑家，因为家庭的刺激和寄人篱下的自卑心理，学习表现一直大受影响。
和以往一样，周一升旗仪式。在学校“好习惯伴我成长”的春潮中，这是国庆后第一次升旗仪式，也是一贯的好习惯评比总结日。因为话筒出现故障，大队辅导员只能扯着嗓子宣布名单。先是“好习惯优秀生”的名单，毫无悬念，都是些孩子们眼中的公认人选，我们班也是，孩子们都笑着拍手祝贺，然后又马上静悄悄的听着其他班的名单，他们在期待我们班的“进步生”评给了谁。这刻，不用我多说，大家都表现得异常出色，好像真的有颗叫“好习惯”的种子在他们心底生根发芽。
大队辅导员的声音还在孩子们此起彼伏的掌声和期待中宣布着，终于快到了，孩子们几乎是踮着脚的，手搭在前一个孩子肩上，脖子伸得更长了，眼睛睁得滚圆滚圆，好像睁得越大，耳朵就听的越清楚似的，二（6）班ⅹⅹⅹ，二（7）班：ⅹ兴。“哗……”，一听到名单，孩子们炸开了锅，全然没了先前好习惯扎根心底的影子，任我怎么警告都没法静下来。几个年段老师也开始走到后头窃窃私语，配班老师甚至把我拉到了他们谈论的队伍当中。“你怎么能把奖状发给ⅹ兴呢？可能是你经验不足，什么奖状啊小红花啊都要给好的学生才是……”“轰……”这下我的脑袋里猛得炸开了，孩子们你们议论也是觉得应该这样吗？荣誉真的不能给所谓的“差生”吗？
大队辅导员的声音在我的懵然和孩子们的掌声中结束，我黯然跟着班级队伍回教室。孩子们看着我灰沉沉的脸，再也不敢向刚才那样造次，连走楼梯都是轻轻的，一进教室马上端端正正坐在了位子上等着我讲话。看着他们一双双明亮清澈的眼睛，脑子里回响着刚才老师们善意的劝导，我也沉默着看着孩子们，一语不发。一秒、两秒、五秒、十秒……我终于在激烈的思想斗争下决定说：“让我们先向两位获奖同学表示祝贺。”孩子们响起一阵掌声，我又说：“但是小兴，你的奖状老师先帮你藏着，因为你最近的作业情况又看不到进步了，等到你什么时候又有进步，自己来老师这儿拿。”这次，孩子们没有议论声了，但是眼睛都刷刷地看向了他。我也看着他，可看见的，是一双受伤的眼睛……我又错了吗？
处理：为了弥补过失，一下课我马上把他叫进了办公室，和他一起总结最近一个月的各方面情况，最后的结果是：他总结出自己不足以拿奖状的三个理由，一是成绩考的没第一单元好了，二是个人卫生这两天很脏，三是他找出了一个比他更有资格拿进步奖的“差生”。而我，帮他总结了两个进步的地方，能找出自己缺点了，会发现别人优点了，这是进步的又一个开始，并答应他，只要他能坚持每天按时认真完成作业，注意个人卫生，下周一，准时为他发奖状。他很高兴，原先受伤的眼神不见了，黑溜溜的大眼睛充满了笑意，兴奋地答应我保证拿下奖状！
晚上，我躺在床上，怎么也睡不着，孩子受伤的眼神是治好了，可是那眼神和先前孩子们质疑的目光却在我心头挥之不去，还有老师们善意的劝说“荣誉，不管什么荣誉都是给好学生的”直在耳畔回响，真是如此吗？我的思绪理了很久，一夜无眠。
又是周一，我让大家对张兴的表现投票进行发奖决议。和那个早晨一样，全班静悄悄的，就等我开口。我手里摊开奖状，正准备让大家投票，班长先举手了。这个班级因为都是流动花朵，父母忙打工，孩子就自己照顾自己，甚至还要照顾更小的弟弟妹妹，所以相对比较独立，也很有主见，我呢，也向来很民主，乐得听取孩子们的意见，就让班长先说了。大大出乎我的意料，她的提议竟然和我一样，向大家号召说：“宋老师，我觉得进步奖本来就是给进步的小朋友的，小兴这周又有进步，你应该把奖状还给他。”一呼百应，全班同学几乎都开始发表意见，这儿一句“对呀”，那儿一句“就是嘛”，我心里的天平又开始倾斜。我拍了拍手（班级的安静信号），在渐静的声响中呼吁：“好，那我们现在赞成把奖状还给张兴的小朋友举手。”“刷”，一只手，两只手，“刷刷刷刷……”全班都举起了手。那一刻，我真觉得自己心里有个锣鼓在敲响，孩子们都有原谅和欣赏别人的勇气，我们老师难道没有吗？“是的，这张奖状原本上报就该属于小兴”，几乎是庄重的，我又宣布：“只要谁有进步，谁都有机会拿奖”。孩子们都笑了，我看的出来，是带着激动和兴奋地笑，那张奖状最终回到了他的手里，摸着他的头时，他看着我的眼神我至今忘不了。
分析
1、措施分析
孩子们的心底是最纯洁的，后进生也是，他们往往处在情感危机之中。由于成绩差，经常受到学校和家庭的冷遇，更何况是如此这样的一个孤儿，甚至遭到鄙夷。为了维护被损伤的自尊，为了发泄心中不平之情，为了引起别人的注意与重视，他们便破罐破摔，打闹捣乱，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。如果我们能真诚地向他们倾注情感，用真心、善意和美词去感化他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心勇气，相信他们一定会转化成生活和学习的强者。如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么教师职业道德规范呢？
对班内成绩差，表现欠佳者，老师一律归入“差生”行列。其实，后进生的自尊较其他学生更强，长期的冷落、歧视，导致他们对外界极敏感，所以外表才渐渐形成了一层硬壳。但是在他们内心，仍是希望能受到同学和老师的理解和信任。批评和苛责并不是解决问题的全部办法，有时甚至会适得其反。教育工作者要取得德育的成功，不能错过每个德育机遇。同时，这亦是一门艺术。只有充满朝气和爱的德育行为，才能双赢。
2、效果分析
小兴的案例是众多后进生的一大典型，在处理方式上，教师的德育评价有两个选择。正是教师职业道德的渗透，让我选择了用融融的师爱洒向他，让这迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一学期以来，小兴虽然还有很多不经意的行为障碍，但他的进步是有目共睹的。在学习上，上课能做到积极举手发言，认真完成作业，字迹逐渐清晰。在行为习惯上，渐渐能控制自己的行为，懂事不少。小兴的转变令人欣慰，但“冰冻三日，非一日之寒”，孩子的转变仍需要我付出更大的努力。
体悟：苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前差生总是抬不起头来，有自卑感。
但是，寸无所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。教师眼中，学校中没有“差生”，只有学有困难的学生，若连我们都认为后进生是无可救药又不可雕凿的朽木，持有这种偏见，往往只会使我们自己的教学工作步入一种无可奈何而尴尬的局面。著名教育家韩凤珍说过“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护他们最宝贵的东西——自尊心。”后进生总觉得老师不喜欢他们，不是一视同仁。久而久之会产生陌生感，与老师正确的引导唱“对台戏”，产生厌学情绪。但是，我们若能给予他们同等的“待遇”，从不同角度去挖掘他们的优势，帮他们树立自信心，从而带动他们的学习心，学会发那张“奖状”，又会有怎样的不同呢？
别把“差生”落在“被遗忘的角落”，请给他们一个慢慢进步的台阶，春风化雨，润物无声，让迟开的花儿也能娇嫩着向阳呵！
