1. “关爱学生”，是一种能力

——激励外来民工子女英语学习动机教学实践引出的思考

绍兴越城区东湖镇中学 朱娟芽

一、案例描述

去年冬天的一个早上，我上完早自修，发现班里新转学从贵州六盘水来的学生冯水莲还没来上学。前几天上英语课的时候，我就发现她精神不振、情绪低落，表情痛苦，不作一声，因为忙着别的事情了，就来不及问清原因。所以那天一下课，我就联系了冯水莲的妈妈，了解情况。冯水莲的妈妈告诉我：早上就一直催促水莲上学去，可她就是不肯来上学；昨晚叫水莲听英语磁带，她就扒在录音机前哭，而且哭得很厉害，哭了很长时间，也不肯说话；前几天也听英语磁带，没有这种情况。妈妈猜测水莲可能英语听不懂，因为水莲初转学来时说起过。

我愣住了！我仿佛看见冯水莲泪流满面的情景：看见水莲把头深深埋在双臂里，整个身体在不断地抽搐，发出满含委屈和伤心的呜呜咽咽的哭泣声，仿佛在哭诉：我听不懂英语，没什么指望了。

二、分析与处理

我是冯水莲的英语老师，也是冯水莲的班主任。冯水莲的哭声，让我想到班里七个外地民工子女的英语学习状况。确实，他们除了上课45分钟还在学习英语，课外基本不听、不说英语，不做英语作业。我感觉他们学英语有困难，学习英语也缺乏兴趣。但其他几个外地民工子女，转学比水莲早，学习态度没有水莲好，反倒没有缺课旷课的现象；而冯水莲，感觉是个乖巧听话也上进努力的孩子，她倒缺课旷课还不想读书了，怎么回事？

想到水莲嘤嘤的哭声，想到水莲初来时她妈的介绍，我似有所悟：一个随着父母外出打工而随地就学的女孩子，学习多不容易！她得体谅父母的艰辛，她得适应一、二年换所学校换批老师同学的境况，她得不到父母学习上的辅导，更得不到父母心灵上细致的呵护。如果说小学阶段的学习要求还不是太高，水莲凭着她的懂事与上进，算是勉强完成了学业。初中学习任务重了，要求高了，水莲怎么能够应付？初一上学期快要结束了，父母为了生计将她转学了，人生地不熟不说，就是教材不同了，教师的要求与教法也不同了，水莲要适应已经很困难，其他学科还似懂非懂能够听听学学，可这英语，原本就是一张白纸呀！却非得要跟上本地有小学四年英语基础的同学，不得焦虑死、痛苦死啊！

想到冯水莲哭声中的无助与绝望，我决定帮助冯水莲。我知道仅靠我一个人，仅靠每天的英语课堂学习时间，冯水莲的英语水平要想在短时间大幅度上升是很困难的。我想到我们全班大多数学生是有小学四年英语基础的，尽管水平参差不齐；我想到我是班主任，经常要开展班级活动，与学生接触时间多、机会多；我想到水莲是个要强上进的孩子，来这里时间还不长，尽管已经对自己的努力丧失希望，但如果有老师同学介入，她学习英语的希望会被重新点燃的！

我决定激励冯水莲的学习动机，对冯水莲的英语学习进行干预，采取了以下几个措施：

1. 家访冯水莲，进行心理疏导：我当天上完课，就去家访。在冯水莲家里，我帮她分析了她的学习现状，指出了她学习困境形成的内外因素，提供她走出困境的几种方案（每天中午主动找我补习小学三年级英语；参加班级“手拉手”学习活动，家庭作业完成之余巩固已学的英语知识。）结果冯水莲破涕为笑，第二天就正常上学了。

2. 组织“手拉手”，激励主动学习：冯水莲回校后，我组织了一次班级活动——“手拉手”学习小组的组建。我要求学生以成绩为依据，自己寻找学习帮助的伙伴，自己确定学习帮助的内容，自己设计学习帮助的措施，自己规定学习帮助措施完成的时间，组内、班内每周进行“手拉手”比赛，获胜者加分奖励。目的为鼓励外地民工子女与本地学生间的接触交往，促进学生学习、生活、工作的主动性、自觉性。结果：我发现冯水莲找了个英语成绩较好的后座女生，组成了“手拉手”对子，以后还时不时看到冯水莲转过身向后座“结对”的女生请教问题。

3. 结合班级工作，营造语言氛围：重新安排学生座位时，我要求学生事先用中英文夹杂的书面语言向老师陈述自己的要求；班级干部换届改选时，我要求学生用中英文夹杂的口头语言进行竞职演说；日常班级情况要汇报，我要求学生尽量使用中英文夹杂的方式；组织班队活动了，我就组织学生做“我说你指”“我说你猜”“你说我答”等中英文夹杂的游戏，组织学生欣赏英文歌、学唱英文歌……每一次，我都会根据学生的表现，以量化记分的方式记录。结果，内向的冯水莲，慢慢地听，悄悄地问，很快，她的量化分上去了，她积累的单词也多了。

4. 抓住机会表扬，激励学习信心：我知道冯水莲的内部学习动机是被激发了，但因为毕竟年幼，我还得激发她的外部动机。冯水莲能主动请教同学了，我表扬；冯水莲能开口使用某个单词了，我表扬；冯水莲听写有进步了，我表扬；冯水莲能背出课文了，我表扬；冯水莲能够看懂听懂老师的话了，我表扬……结果，冯水莲再没有因为听不懂英语录音而弃学，半年时间后的这次考试，冯水莲的英语成绩已经60多了。而且，平时见了我，感觉特别亲。

三、反思与感悟

1. 尊重学生内心需要的关爱，才会是真正意义上的关爱！

《师德规范》中的“关爱学生”，前提必须是了解学生、理解学生，尊重学生。只有尊重学生内心需要的关爱，才会是真正意义上的关爱！如果冯水莲是个跟我毫不相关的人，我对冯水莲没有丝毫的关爱，当我听说冯水莲哭泣、弃学，我的反应也许会是鄙视、责备：听不懂英语，还好意思哭？！听不懂英语就弃学，还能做成什么事？！但冯水莲是我的学生，我又了解到她小学没能与本地学生一样学过英语，我不可能不关爱冯水莲。那时，我的反应或许会是同情、无奈：随着家长四处转学，可怜！四年的英语我怎么帮她补？没法！但当我进一步了解了冯水莲的种种具体困境，了解了冯水莲学习上比其他本地孩子付出更多的努力与坚持，了解了班级学生个性的各各不同，我就选择了理解、尊重：我理解冯水莲内心的焦虑和痛苦，我推荐给冯水莲走出困境的几种方案，要求水莲自主选择补习的方式、补习的内容，我相信，尊重学生内心需要的关爱，才能真正促进学生的发展！

2、只有终身学习，提高教书育人本领，才能真正保证“关爱学生”。

一个教师，面对的教育教学情景，每天是新鲜的、生动的、无法预料的。它需要一个教师运用教育智慧来应对。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 但激励、唤醒、鼓舞，是仅靠我们大学时期所学的知识、仅靠我们内心对学生关切爱护的情感，是不够的。在任教的过程中，我学习布鲁姆的《教学论》，我懂得了激励学生学习动机可以采用“互惠”策略，我学习刘儒德的《教育中的心理效应》，我懂得了营造良好的学风，要注意引导好学生正确的“从众心理”……然而，班里50多个学生，家庭背景各各不同、个性差异各各不同、成长经历各各不同、认知情感各各不同……教书育人的能力、教育教学的智慧，不能靠本本主义能够获得，只有在结合理论的实践中的不断反思领悟，才能得以丰富！

总而言之，《师德规范》中的“关爱学生”，是尊重、满足学生心里需求基础上的关爱学生，是真正能起到促进学生个体发展作用的关爱学生！它不仅是教师的一种职业情愫，更是在这种情愫催促下生成的一种教育智慧、教育能力！这种智慧、这种能力的育成，不靠“一夕之功”，需要终身努力！然而，“只问耕耘，莫问收获”，做一个教育的有心人，不断学习理论，不断在实践中反思总结，成为一个颇具教育智慧的教师，恐怕是“功到自然成”的事情!我愿意践行我的思考！